救救孩子——关于成长教育立法的建议

子曰

触目惊心

——3月10日，河北邯郸市肥乡区旧店中学一个13岁的初一学生被长期霸凌他的 3 名同学残忍杀害，掩埋在一片荒废蔬菜大棚内，孩子的脸被铁锹铲得面目全非。据悉，被害孩子父母离异，留守儿童，由奶奶抚养大，平时内向少话，说过不想上学。

——前年春节全国牵挂的胡鑫宇失踪、自杀案。
——持续热议多年的吴谢宇杀母案。
——其他许多报道或没报道的各种学生霸凌、自杀案例。

——国民抑郁症蓝皮书（2022-2023年发布）：中国精神卫生调查显示，目前我国患抑郁症人数9500万，50%抑郁患者为学生。每年大约有28万人自杀，其中40%患有抑郁症。

以上种种都指向同一个目标：
救救孩子！


必须做出改变

悲剧发生，不仅仅要关注如何惩处责任人，更要分析悲剧何以发生以及如何预防再次发生。
在悲剧发生前，没有家长相信自己的孩子、没有老师相信自己学生会是施虐者、受害者、自杀者。
除了极个别有遗传因素，的确没谁是天生杀人狂和待宰羔羊。
我们普通人的日常焦虑也不是必然应该产生的。我们的失误、走过的弯路也不是必然应该发生的。

我们的家庭教育、学校教育、社会教育负有责任，需要反省和改变，降低、避免这些负面效应。

党和国家提出的新质生产力，劳动者是首当其冲的关键要素。
党和国家提出的中国式现代化目标，需要现代化的人去实现。何为现代化的人？从何而来？

如果引入一个“人生实现度”的概念表示人的现实情况与本来可以达到高度之间的差异（比值），上述悲剧中那些戛然而止的人生、那些残破不堪的人生，还谈何“人生实现度”？每个悲剧除了是悲剧，还是重大损失，不仅未能为国家、社会增加能量，反而还要消耗、浪费。

如果通过两到三代人的成长教育优化，提高“人生实现度”，相当于更新了一遍更优质的国民，以中国庞大人口基数，所产生的物质和精神财富、获得感、幸福感，在提质层面释放出的巨大人口红利，会缓解、对冲发展中的很多困难。


成长教育立法建议

1.明确“人”的框架定义。家庭、学校都讲育人，但何为“人”？从哪些方面、向哪个方向和目标去育人？如果没有相对明确的指引文件，家庭、学校如何理解和落实“育人”？

建议要素：身体健康，心理健康，开放的世界观，积极的人生观，善良的价值观，高效的认知（学习）能力，与社会发展趋势契合的兴趣爱好，等等。

“育人”的框架定义及指引文件都是方向性的通识要求，不是千人一面的模板化。国家应该鼓励通识教育方面的研究和实践，尤其是弥补心理健康建设方面的短板。

2.父母不是天生就称职的父母。在生育前，父母应参加成长教育、家庭教育培训学习并接受测试，理解相关理念，掌握相关知识和技能，在孩子最重要的早期成长阶段打好基础。
每个乡镇或街道至少应配备一名成长教育专业指导人员，负责对区域内家长提供培训、咨询和督导。

3.对基础教育阶段的学校定位以及教师资质考核的重心进行重大调整，必须首先立足于育人这个核心，增加通识教育比重。
“育人”没做好的学校不是合格的学校，不能激发学生学习兴趣的老师不是合格老师。“育人”做好了，知识传授效果不会差，反而会更轻松。

4.父母、教师、学生都要理解学习、教育在成长过程中是如何发生作用的，保持求知欲、主动性，有方向和目标，离开学校后能积极继续学习。

5.在保证个人信息安全基础上，建立个人成长档案，家校衔接，定期评估，对学生薄弱环节及时充实，对突出问题及时矫正。

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有期啊

无法面对霸凌

薄荷味

这个社会藏污纳垢，这只是撕开了一小条缝隙吧